APRESENTAÇÃO livro “FORMAÇÃO DOCENTE E ENSINO" objetiva apresentar aos leitores produções que estejam agregadas aos contextos da educação e áreas afins, valorizando assim discussões teóricas, filosóficas e práticas, ao corroborar com a temática da formação e ensino docente. A obra está estruturada em oito capítulos, que surgiu de uma propositura ímpar, no intuito de contribuir com estudantes, pesquisadores e comunidade em geral que almejam compreender a escolaridade contemporânea.
NO CAPÍTULO I, Wagner Feitosa Avelino analisa os enfoques sobre o uso das tecnologias em ambientes escolares e como essas práticas têm instigado alunos e professores no processo de ensino e aprendizagem em âmbito escolar, em prol da qualidade educacional. No tocante à formação docente, seja ela inicial ou continuada, o autor sugere que os investimentos devem ser intensificados pelas políticas públicas educacionais e que se discutam incisivamente tais metodologia no/do/sobre o cotidiano escolar.
NO CAPÍTULO II, Alessandra Cristina Corrêa, Isabelle Peterlevitz Tank Ferreira e Izabelly Terezinha Leite Delaneza trazem uma proposta para o ensino de qualidade a partir da gestão democrática e participativa, aos quais defendem que não podem ser impostas nas escolas, mas conquistadas junto à comunidade escolar. Embora, apresentam que no cotidiano escolar, são os gestores educacionais que têm assumido as principais responsabilidades no que tange as questões de patrimônio escolar, pedagógico, administrativo, resolução dos conflitos pessoais, dentre outras situações que permeiam as instituições de ensino no Brasil.
NO CAPÍTULO III, Eduardo Cardoso Martins apresenta uma estrita relação entre a Olimpíada de Linguística do Reino Unido (UKLO), a Olimpíada Brasileira de Linguística (OBL) e a importância dessas ferramentas como subsídios para a formação de professores na área de linguagem. O autor coaduna a possibilidade de usar tais 9 10 Wagner Feitosa Avelino (org.) olimpíadas como forma de agregar a linguística na sala de aula, além de argumentos pertinentes na ampliação do conhecimento linguístico para aprendizagem de línguas na prática docente.
NO CAPÍTULO IV, Ellen dos Santos Oliveira e Vilma Mota Quintela contribuem com cultura letrada ao fomentar que as leituras de obras consideradas essenciais e que são importantíssimas para os futuros professores de Língua e Literatura Portuguesa, objetivando assim formar leitores literários. Para tal, as autoras analisam por meio do Projeto Ciclo Literatura Comentada que a maior parte dos estudantes do curso de Letras gostam de literatura. Embora, há uma pequena parcela que chegam ao curso com uma bagagem literária exígua. Contudo, o projeto tem auxiliado na formação reflexiva e no posicionamento crítico dos leitores mediante aos textos literários propostos.
NO CAPÍTULO V, Ana Paula da Cunha Nascimento, Cleonice Cardoso, Karina Roberto Borges, Magda de Moraes, Rosângela Cristina Duran Perdigão e Silmara Dias da Silva Dionísio relatam uma experiência no cotidiano de uma escolar pública de ensino integral do estado de São Paulo, trabalho interdisciplinar que visou a competência leitora e escritora de alunos do Ensino Fundamental: Anos Finais. Para as autoras, os indicadores escolares apresentam melhoras significativas, quando os alunos se tornam protagonistas das ações educacionais, neste caso ao encenarem, produzirem e socializarem as atividades propostas pelas educadoras.
NO CAPÍTULO VI, Katia Cristina Deps Miguel apresenta estratégias de ensino por meio de um relato de experiência no cotidiano escolar, durante o período pós pandêmico, pois percebeu-se que os discentes retornaram do Ensino Remoto com atitudes mais agressivas. No intuito de diminuir as práticas de vandalismos e violências no âmbito escolar, a equipe gestora desenvolveu práticas pedagógicas (jogos interativos) na possibilidade de melhoria das relações interpessoais dos alunos e de professores durante os intervalos das aulas.
NO CAPÍTULO VII, Ana Paula Francisca dos Santos, Isamara Samira Ibrahim Felix, Kátia Cristina Daniela da Silva, Regiane da Silva Macuch e Soeli Aparecida Batista Silva evidenciaram narrativas e experiências de discentes na pós-graduação no tocante ao formato de ensino remoto durante a pandemia da Covid-19. Para tal, as alunas pesquisadoras trouxeram contribuições pertinentes para o campo educacional por meio de olhares críticos sobre próprias vivências no que tange a formação docente e a reflexão sobre a reinvenção de suas rotinas escolares.
NO CAPÍTULO VIII, Tales Ramos Monteiro dos Santos apresenta um projeto de intervenção pedagógica para o Curso Técnico em Guia de Turismo, com ênfase para o atendimento de turistas na Catedral Metropolitana de Brasília-DF. Para a realização da atividade, o autor utilizou como estratégia de ensino a experiência e a simulação, articulando-as com base nas disciplinas teóricas vivenciadas em sala de aula por meio dos exercícios, debates e dinâmicas.
Portanto, com base nas produções desenvolvidas nesses oito capítulos percebemos amplas discussões teóricas e filosóficas, resultando assim em uma rica construção epistemológica sobre a formação docente e o ensino no âmbito escolar. A recomendação de leitura para essa obra visa atingir um extenso público de leitores, uma vez que contribui por meio de uma linguagem fluída e acessível tanto para um público leigo quanto acadêmicos ou profissionais que lidam com formação inicial ou continuada de professores.
